※柴田先生
「まだ５枚以下の方いらっしゃいますか？」 （まだ結構いる） ある程度出てしまうと、ひねり出すのが大変ですね。
「いきづまった先生は、人に聞いた話しでもいいでしょうね。」
「すごい勢いで書いていただいている先生ばかりで、このあとの盛り上がりが楽しみです。」

Ａグループ　　　　Ａグループのプレゼン

発表者：水野先生

座学と実習のバランスを一つ目の問題点としてあげました。現状では、実習の方が座学よりも費やす時間が多くなっています。生徒も実習の方がいいというのが多い。このバランスをどう考えればよいのかという問題です。ひとつの解決策として、座学と実習の教室を分けてけじめをつけるというアイデアが出ました。ただ、あえて座学、実習という区別をする必要はないのではないかという話しも出ました。学習する内容を考えれば、実習の中で座学的な内容を盛り込むこともあるし、座学の中で実習的な内容を盛り込むこともあるわけです。

２つ目、どのグループでも出たと思いますが。実習の作品の評価についての問題です。どうしても主観的になってしまいます。生徒にも自己評価をさせますが、生徒は自分の評価と先生の評価にギャップがあることで抗議することもあります。解決策として出されたのは、ＴＴなど、複数の教員で評価を行うように努めること、ペーパーテストも実施すること、生徒の自己評価をとりいれることが必要ということでした。主観も集まれば客観になるという柴田先生の言葉もありましたので援用させていただきます。

３つ目、これは教科書の問題です。教科書を使えていない。教科書内容と現実社会とのタイムラグ、教師自身も現実社会についていけてない。教科書会社の方の話しだと、統計や図版などは、その都度、できるだけあたらしいものにしているということでしたが、教員もそれに甘んじないで、アンテナを張って、新しい情報を教科書の内容にとらわれず得ていくことが必要なのではないかということです。

以上です。

Ｃグループ　　　　Ｃグループのプレゼン

発表者：松本さん（Ｑ）、杉崎先生（Ａ）

（Ｑ＆Ａ形式にまとめて掛け合い）

Ｂグループ　　　　Ｂグループのプレゼン

発表者：松本先生

「情報」強化法　授業を面白くするために

問題点はいくつかあります。
　・機械が悪い
　・評価をどうしましょう
　・教わる側の問題
　 　こっそりタイプ
　 　不参加タイプ
　・教える側の問題
　　　教科の問題
　　　担当者間のコミュニケーション
　　　教材えらび

解決策
機械が悪い、評価をどうしましょう。
　→これについては他のグループに期待！

教わる側の問題。
　生徒の興味をひくようなゲームを使った導入をしてはどうか。
　コンピュータを使うだけでなく、ブレインストーミングのように身体を使った実習はどうか。
　モニターをスキャンして提示すれば、いらんことはしない。

教える側の問題
　先生同士でコミュニケーションをとって、目標やねらいを共有することが大事だと思う。
　ホームページ作成などやる場合には、前の年の先輩の作品を見せてあげればはげみになる。
　フリーソフトを利用すると教材不足などにも対応できる。

ちょっとした工夫
　著作権ゲーム大会
　しりとりゲーム（しりとりしながらタイピング）
　プレゼンタイマー（プレゼンの雰囲気作りのために、タイマーを見せておく）
　グループ分けは機械的に（好きなもの同士だと、あふれてしまう子が出るので、出席番号で）

Ｆグループ　　　　Ｆグループのプレゼン

発表者：白川先生

教科「情報」　座学と実習の配分を考慮したシラバスの提案

問題点
・教科書をほとんど使用できていない。
・実習が中心で座学ができていない。
・ソフトの使い方を教えているような授業になってしまう。
・他の教科の先生から、「遊んでいるのではないか」と勘ぐられてしまう。

ノウハウ
・ＰＣを使うだけでなく、抽象的に教科にフィードバックさせ、ＰＣは道具だと明言するほうが案外生徒は納得する。
・説明時は中央のテーブルに集まってもらい、作業はＰＣに向かう実践をした。
・インターネットのコンペ作品に班単位で応募すると、学校全体が前向きになった。
・他の先生が見に行ったり、みんなの前でプレゼンテーションをさせたり、生徒作品を校内のイントラにアップして他の生徒、他の作品を見れるようにすると、刺激になる。

実例（グループ内で出てきた問題点とノウハウのセット）
Web制作で著作権の指導がうまくできなかった。
↓
授業時間数の調整のつもりで行った「なりきりチャット」が好評でした。生徒の感想も予想以上によかった。役を決めてロールプレイングをする。会話をしているうちにだれがだれだかわからなくなる。この体験を活かして、インターネットの世界について考えさせる。

提案
・教科書を教えるのではない。
・アプリケーションの操作方法をおしえるものでもない。

結論
・生徒と先生が相互に高めあいながら進めていく教科が「情報」である。

Ｅグループ　　　　Ｅグループのプレゼン

発表者：三村先生

問題点（先生）
・教材をつくるのが大変、適当な教材がない。
→有名な学校のWebページにアクセスする。
→産学連携で業者に頼む。
・指導技術について
　　→研修会へ積極的に参加する。
余談ですが、教科書の担当なのですが、アシスタントの方が人気があります。生徒は僕と目があっても視線をはずします。こればっかりは自分を磨くしかないのかなー。

問題点（生徒）
・授業態度について
　　→生徒のモチベーションを引き出すということで、異文化交流、全国区で活躍するバレー部のスコアシート作成など、実体験に即した身近なことから
・生徒の進度差への対応
→アシスタントを活用し、個別指導が理想。少人数化。
・著作権について
→キャラクターを使いたがるので、ペイントで自分で作らせて使わせています。

問題点（学校）
・人為的トラブル、物理的故障、インフラ、ソフト、盗難
　　→しばらく絶える（精神面・金銭面の続く限り・・・）
　　　これは学校の努力が問われることです。
　　　いろんなところの話しを聞いていると、耐え切れたら減ってくるということ。

提案
　川崎北高校のＷｅｂページにアクセスする！
　大阪私学教育情報化研究会に参加する！

Ｄグループ　　　　Ｄグループのプレゼン

発表者：岡本先生

問題点
・生徒が興味・関心を持つようなテーマ設定が難しい。
・評価、生徒の作った作品に対する評価が本当に客観的にできているかどうか。
・生徒の態度、とにかく聞かない、コピーを捨てる、指示しても動かない。

授業ネタの解決策
・生徒が興味・関心を持つようなテーマを開発
携帯電話の功罪のプレゼン
芸能やスポーツネタの検索練習・入力課題
オリコンランキング（歌手の名前や歌の名前は結構難しい字が出てくる）
フィッシング詐欺、問題メールなどのプレゼン（身近に体験しそうなさまざまな問題）

評価の問題点
・生徒作品の評価について難しい
難しく、教員間のばらつきがでてくる。
生徒評価をどう扱うか。（どこまで入れるのか、妥当性はどうか）
・評価に著しく時間がかかる
誰か簡単な方法を教えてください。
やっぱり地道に毎日やるしかないのかなあ。

解決策
・細かく観点を設定する。誰が評価しても同じようにできるように。
・スキルについては客観的な評価は可能
・評価基準を明確にし、生徒にも公開する。
→解決策になっていますか？

あとは柴田先生よろしくお願いします。

第５位「観点別評価はウェイトだ」
シラバスを元にして、10マス×10マスのます目をつくります。その中に、Webページ作成10、社会見学のしおり作成20、修学旅行プランのプレゼンテーション40、期末テスト30という具合に面を配置していく。

４位「自己評価、相互評価の方法もスキルアップ」
無理に難しいことをやらせるとしんどいのではないですか。いろんな評価の手段がありますが、例えばルーブリックがはやってますけれど、１年間毎時間の授業でやるというのは無理だと思っています。もちろん１年の最後とか、学期の終わりとか、タイミングを決めてやるのはいいのですが。同じく観点別評価も最後にできればいいんじゃないですか。生徒の相互評価もあまり最初のうちからやらせてしまうとおかしなことになってしまう。

３位「デザインの評価に自信をつけよう」
いろんな先生に「審査員やってよ」といってお願いすると、わりとみなさん来てくれます。デザインについては難しいですが、いろんな人の評価を見て、自信をつけましょう。

２位「評価の評価を忘れずに」
評価のやりっぱなしにならないようにしてください。本当にその評価でよかったのかどうか、評価の評価を忘れずに行えるといいですね。

１位「評価することが目的にならないようにする」
シラバス作れ、観点別評価作れと、いろいろあって苦しくなってないですか。だんだん目的がずれてしまっているところもある。毎時間チェックするのってやりきれないんじゃないですか。毎時間生徒40人の４観点をチェックするなんてあり得ないと思っています。

まとめ
・教材、シラバス等を公開しましょう。ネットワークを使って共有できませんか。
・教科を越えた連携をしましょう。
・全教科で担当するメリットを活かしてください。

キーワードはネットワークだと思っています。人的ネットワーク、コンピュータネットワーク、両方を含めて大事だと思います。

今日は本当に楽しかったし、よい財産ができたと思います。ありがとうございました。